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如何看待幼儿的“偷窃”行为?

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  陈老师是一所幼儿园里的中班老师,近来有件事情让她很苦恼。这几天她连续接到几位家长的投诉,说他们小孩的一些诸如铅笔、手帕等小物品不见了。一开始陈老师对此没有太在意,认为是小朋友自己不小心弄丢了,但是为了给这些投诉的家长一个交待,陈老师还是留心现察了一下班里小朋友的情况。可是观察的结果却让陈老师十分震惊!那就是在她任教的班里确实有小朋友而且不止一个小朋友有这种“偷窃”行为,这一状况让陈老师很困惑。

  她不明白为什么小朋友会出现这种行为,也不知道应该如何向家长们交待,她更担心的是这种“偷窃”行为是否会在班里面流行开来。那么幼儿为什么会出现类似个案中的这种“偷窃”行为呢?

如何看待幼儿的“偷窃”行为?(图)

  ·幼儿“偷窃”行为的原因分析

  一些幼儿之所以会出现“偷窃”行为是由其心理发展水平决定的,此外社会传媒和身边人的行为的影响也是导致幼儿出现“偷窃”行为的不可忽视的因素。幼儿自身心理发展水平是导致幼儿可能出现“偷窃”行为的根本原因。

  ·幼儿思维的自我中心模式

  瑞士著名儿童心理学家皮亚杰早在1983年就通过其最富有代表性的“三座山”实验向世人表明幼儿思维的基本特征是自我中心模式的,即只能从自我的角度去解释世界,很难想像从别人的观点看待事物是怎样的。由于这种自我中心思维模式的影响,幼儿不能明确区分什么东西是自己的,什么是别人的,只要自己喜欢就认为都是自己的。当幼儿将自己喜欢的别人的物品据为己有时,其心理根本就没有“偷窃”的概念。从这个意义上说,幼儿拿别人东西的行为并不是真正意义上的偷窃行为,家长和教师更不能随意将偷窃的标签贴在孩子身上。

  ·幼儿道德认知发展的特点:

  根据皮亚杰和柯尔伯格等人的研究,幼儿的道德认知发展水平正处于他律道德阶段,处于这一阶段的个体不能够真正理解规则的意义,在幼儿眼里,对的就是受到成人/家长/教师等表扬和称赞的行为和事情;错的就是被成人批评和惩罚的行为和事情,处于他律道德阶段的幼儿并没有内在的评判是非的标准。

  因此当他们出现“偷窃”行为而没有被成人察觉干预之前,他们是无法自发地判断这种行为的好坏对错的,考虑到幼儿道德认知发展的特点,在幼儿出现"偷窃”行为时,成人既不能视而不见“置之不理”甚至是加以袒护,因为这样的做法不但不会减少幼儿的不良行为,反而会阻碍幼儿道德认知的发展,同时也不能随意将“不道德”的帽子扣在幼儿头上,因为在幼儿内心还不具备真正的道德是非观念。

  ·幼儿想像发展的特点:

  处于中小班阶段的幼儿容易出现想像与现实相混淆的现象,他们还不能把想像的事物和真实的事物清楚地区分开来,因而常常把想像当作现实,把童话故事当成真实的事情。由于幼儿想像发展的这一特点,使得他们有可能出现“撒谎”和“偷窃”这样的行为,比如有的小朋友,当他的妈妈答应在他生日的时候送给他一辆玩具汽车当礼物,而他在班里看到别的小朋友也拿着一辆他所喜欢的玩具汽车在玩,这时这个小朋友就有可能将别的小朋友手里拿着的玩具汽车想像成是自己妈妈送给自己的那一辆,因而发生所谓的“偷窃”行为。

如何看待幼儿的“偷窃”行为?(图)

  ·幼儿自控能力差:

  从总体上说,幼儿阶段个体的自控能力还很差,特别是在幼儿初期,例如明知道哭闹不好,还是会哭闹,明知道不经别人允许拿用别人的东西是不好的行为,但由于自控能力差还是禁不住去拿。幼儿自控能力差这一特点也可能使某些幼儿出现“偷窃”的行为。

  ·大众传媒的不良影响:

  随着现代社会的发展,大众传媒对人的影响力越来越不可忽视。生活节奏快,工作压力大使得当今大多数年轻的父母没有时间去监督审查孩子收听收看的媒体信息的内容,更别说陪孩子一起收听收看了。由于幼儿思维发展水平和道德判断水平的局限,在缺乏成人适时指导的情况下,幼儿很难自发地区分媒体信息中的良莠,这就使得有些媒体信息可能对幼儿的行为造成误导,例如在有些影片中,甚至是在有些动画片中,“偷窃”和“打架”等不良行为被塑造成“勇敢”“智慧”和“侠义”等正面的行为,一旦这些误导性的传媒信息被幼儿所接受,他们就很可能去模仿这些不良行为以获得“勇敢”“智慧”等正面的评价。

如何看待幼儿的“偷窃”行为?(图)

  ·成人或同伴的不良影响:

  幼儿出现“偷窃”行为也有可能是因为受到父母,教师或同伴行为的影响。如果父母或教师有不经别人允许就拿用别人财物的行为,并且这种行为被幼儿看到的话,由于幼儿的是非判断标准完全取决于他心目中的成人权威,因此幼儿很可能认同他所看到的父母或教师的这种行为,进而模仿这种行为。此外,幼儿的“偷窃”行为也有可能源于模仿其他小朋友的行为。

  ·幼儿需求没有得到及时满足:

  在考虑幼儿出现“偷窃”行为的原因时,幼儿的需求是否得到满足也是不可忽视的一个原因。家长是否及时满足了幼儿合理的物质需求和情感需求?这是家长最值得反思自身的一个方面。当幼儿基本的物质和情感需求不能得到满足的时候,由于心理发展水平的限制他们要么会偷拿别人的物品来满足自己的物质需要,要么会借。幼儿会以“偷窃”行为来引起成人的注意,满足自己混乱的情感需求。例如有些得不到成人足够关注的幼儿会出现偷钱买小礼品以笼络其他小伙伴期望用同伴之间的感情来消除孤独和苦闷情绪的现象。

  面对幼儿的“偷窃”行为教育者的反应误区由于缺乏幼儿心理和教育的相关知识,一些家长和教师在发现幼儿有“偷窃”行为时经常会做出一些不适当的反应举动,这些不适当的反应不仅不会帮助幼儿改正“偷窃”行为,反而有可能伤害儿心理的正常发展。在面对幼儿的“偷窃”行为时,教育者的不适当反应主要表现在以下几个方面:

  1、打骂幼儿急于给孩子贴上“偷窃”的标签

  有些家长和教师一旦发现幼儿有“偷窃”为时就会大惊小怪,以为孩子做了什么伤天害理的事情,更有些家长不问青红皂白先把幼儿打骂一顿再将“偷窃”的标签牢牢贴在孩子身上,以期能够震慑住孩子使其不再“偷窃”。这样的做法也许能够使得孩子不再“偷窃”,但它所带来的负面效果却是教育者无论如何也不愿意见到的。

  诚如我们在前面针对幼儿“偷窃”行为的原因分析中所提到的有些幼儿之所以会出现“偷窃”行为是有其心理层面的原因的,面对“偷窃”行为,幼儿更应该得到的是成人的正确指导和教育而不是一味的责备和惩罚,不问青红皂白的责骂只会让幼儿和家长、教师之间产生情感的疏离和不信任,而且为了逃避惩罚,幼儿还可能采取撒谎的策略来应付成人的诘问。同时,粗暴地给孩子贴上“偷窃”的标签还可能使孩子产生自卑心理影响孩子今后的发展。

如何看待幼儿的“偷窃”行为?(图)

  2、袒护纵容,对幼儿的“偷窃”行为视而不见

    有些家长和教师在发现幼儿有“偷窃”行为时,或出于面子的考虑,或是由于不知道应该如何应对,或是干脆认为这种“偷窃”行为是孩子发展过程当中的暂时现象,随着年龄的增长会自然而然消失,因而对幼儿的“偷窃”行为采取袒护纵容和视而不见的应对策略。不管出于何种考虑,在幼儿“偷窃”问题上袒护纵容和视而不见都是一种消极有害的反应方式。

  如前所述,幼儿的道德判断水平处于他律阶段,还不具备内化的是非标准。在幼儿出现“偷窃”行为时,如果成人没有及时向他们指明这种行为的危害,幼儿是不可能自发知道“偷窃”是不好的行为,因而也不可能产生改正这种行为的愿望和实际行动。袒护和纵容的态度会使幼儿认为“偷窃”是被成人默许和认可的,是好的行为,应该继续下去。等到幼儿的“偷窃”成为一种习惯时,成人再去干预已经很困难了。袒护纵容和视而不见的反应方式都会严重阻碍幼儿道德认知的发展,甚至有可能使幼儿走上歧路。

  3、让孩子当众认错

  有些家长和教师在发现幼儿有“偷窃”行为时态度比较明确,能够向孩子讲明这种行为的害处,并要求孩子归还所拿物品,但在归还方式上却要求孩子当众认错,以为这样的方式可以给孩子留下更深刻的教育印象。事实上对于一些比较敏感、自尊心较强的孩子来说,当众认错非但起不到教育的目的,还可能使孩子觉得受到了羞辱,在人前抬不起头来,从而产生自卑的心理。

  ·如何正确对待幼儿可能出现的“偷窃”行为

  如前所述,幼儿出现“偷窃”行为是有其心理层面、社会层面的原因的,因此幼儿的“偷窃”行为并不是真正意义上的偷窃行为,教育者在发现幼儿有偷窃行为时,既要重视,又不能大惊小怪,更不能随意责罚,将“偷窃”的标签贴在孩子身上。

  1、冷静、及时地向孩子询问“偷窃”的原因

  当教育者发现幼儿有“偷窃”行为时,首先应该做的是听听孩子的说法,听听孩子对事情的解释,了解孩子做出“偷窃”行为的可能原因,同时反思自己在教育孩子方面存在的缺陷与不足,根据具体的原因选择相应的对策。

  在询问孩子“偷窃”的原因时应本着严肃而温和的态度,切忌以责骂的方式询问。因为责骂的态度只会吓坏孩子,而且可能引发孩子以撒谎的方式来应对成人的诘问。

  2、向孩子讲明“偷窃”行为的性质并教给孩子所有权的概念

    成人应郑重地向孩子讲明不经别人允许而拿用别人的物品是不好的行为,并向孩子解释所有权的含义,帮助孩子区分物品的所有权。家长和教师可以通过“换位思考”的方式帮助孩子理解这些高于他们心理发展水平的概念。

  例如可以和孩子讨论如果别人没有得到他的允许就把他的物品拿走了,他会有什么样的感受等等。

  3、陪同孩子归还所拿物品

  除了向孩子讲明“偷窃”行为的害处,教育者还应明确的是无论孩子私自拿用物品的价值大小,孩子都必须归还所拿物品。在孩子归还所拿物品之前,教育者可以先和失主沟通,使双方保持一致的教育态度,此后教育者应主动陪同孩子归还所拿物品,并向失主道歉。这样既可以使孩子受到教育,又可以使孩子免受羞辱,使孩子既认识到自己的错误,又有力量积极地去改正错误,而不必花费太多精力去安抚因羞辱而带来的心灵创伤。

  对于曾经有过“偷窃”行为的幼儿,教育者应采取留心观察与支持信任并举的态度,应留心观察这些幼儿是否有重新“偷窃”的行为或倾向,及时发现原因,及时寻求相应的对策。同时,还应对这些儿童采取支持信任的态度。信任是心理健康的一剂良药,而毫无根据的怀疑只会伤害幼儿的脆弱心灵,还可能使幼儿产生逆反心理,甚至走上与教育者期望相反的道路。此外,对于屡教不改,尤其是年龄较大的幼儿,教育者要引起足够的注意,要考虑到对于这样的幼儿,偷窃可能已经成为一种习惯,单纯的说服教育或是惩罚可能都已经失效。此时可以考虑借助专业的心理和行为矫正治疗来帮助幼儿戒除“偷窃”之癖。

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